Задержка речевого развития у детей

Состояние здоровья школьников оставляет желать лучшего, поскольку с каждым годом возрастает количество детей-логопатов с задержкой речевого развития (ЗРР).  Поэтому накануне нового учебного года важно рассмотреть причины и выявить отдалённые последствия ЗРР для детей.

Речь – высшая психическая функция, способствующая социализации личности в обществе и обеспечивающая человеку удовлетворение важных потребностей в игре, обучении, труде и общении.

Формирование процесса говорения у человека проходит несколько последовательных стадий: крик, гуление, лепет (бессмысленные отдельные звуки и слоги), первые слова, словосочетания, отражённая речь (повторения услышанного), фразовая речь, предложения, связная развёрнутая речь. Также выделяются виды речи: внутренняя, внешняя, письменная.

Речь выполняет и ряд важнейших функций – коммуникативную (обмен информацией в процессе общения), номинативную (называние предметов и определение их предназначения), экспрессивную (выражение чувств) и другие.

Возрастная норма речевого периода составляет от 2 до 5 лет. Затем к 6 годам у ребёнка на основе речи формируются навыки об окружающем, интенсивно пополняется пассивный и активный словарный запас дошкольника, достигающий к поступлению в школу нескольких тысяч слов.

Причины ЗРР могут быть различными, начиная от родовых травм и заканчивая стрессами (переживание горя, развода родителей, испуг, жестокое обращение с ребёнком в семье), перенесённые заболевания, вынужденная социальная изоляция, а также социально-педагогическая запущенность (когда ребёнок предоставлен сам себе, с ним никто не занимается и он не посещает  детский сад). Отсутствие притока раздражителей в центральную нервную систему приводит к запаздыванию созревания биологических ритмов (особенно альфа-ритма), обеспечивающих электрическую активность мозга. Нарушаются нейродинамические процессы возбуждения и торможения, задерживается развитие артикуляционного аппарата.

Речевые центры в головном мозге находятся в непосредственной близости с зонами верхних конечностей. Наши руки занимают 2/3 объёма коры больших полушарий головного мозга, поскольку такие сложные виды деятельности как внутренняя, устная и письменная речь, рисование, конструирование, манипуляции с предметами зависят от развития мелкой моторики пальцев рук.

Неразвитость внутренней речи затрудняет овладение навыком письма в связи с тем, что он основан на проговаривании текста «про себя». При замедленном темпе мышления наблюдается низкая скорость письма, ребёнок не успевает выполнить задание учителя и отстаёт от других детей на уроке.  При нарушениях слухового восприятия правильной устной речи  (фонематического слуха) и неправильной артикуляции звуков ребёнку трудно выполнить норматив по технике чтения. В связи с дефицитом энергии в нервной системе и нарушениями трофики (питания) нервной ткани заметно снижается умственная работоспособность. Вследствие этого психическое и речевое развитие ребёнка не соответствует вышеописанной возрастной норме.

Отсюда закономерно возникает неуспеваемость по чтению, русскому языку, литературе и другим школьным предметам. Кроме того, задержка речевого развития является одной из причин школьной дезадаптации ребёнка: трудностям общения с одноклассниками и учителями-предметниками.

У детей с ЗРР часто наблюдается общая и моторная неловкость (часто спотыкаются, ударяются, травмируются, совершают ошибочные действия), а также неумение справляться с элементарными заданиями: они не знают, как и что правильно назвать, путаются в «схеме тела», затрудняются в установлении пространственно-временных взаимоотношений (не знают, что происходит сначала, а что потом), с трудом объясняют родственные связи (кто кому кем приходится), не могут рассказать, почему одни предметы относятся к бытовым приборам, а другие, например, к вещам или школьным принадлежностям и т.д.

Дети с ЗРР отличаются определёнными психологическими особенностями: ранимостью, мнительностью, впечатлительностью, обидчивостью, обострённой восприимчивостью к малейшим внешним раздражителям (критике в свой адрес, педагогическим требованиям). На этом фоне отмечается двигательная заторможенность или расторможенность – чрезмерная физическая активность, при которой дети раскачиваются на стульях во время уроков, легко отвлекаются и отличаются неусидчивостью. Это негативно отражается на формировании процессов внимания (концентрации, сосредоточенности, устойчивости, переключаемости с одного задания на другое).

Овладение ребёнком грамотной речью возможно при соблюдении нескольких условий психологической коррекции:

во-первых, необходима здоровая развивающая среда, в которой нет близких людей, страдающих дефектами речи;

во-вторых, для развёртывания двигательной активности на плоскости и в пространстве нужно развивать ловкость;

в-третьих, нежелательна двуязычность родителей, навязываемая ребёнку;

в-четвёртых, ключевую роль играет благополучная, доброжелательная морально-психологическая обстановка в семье, в детском саду и в школе, чтобы ребёнок не замыкался в себе, продолжал общаться и не испытывал страха от собственной речи перед окружающими.

Школьникам с задержкой речевого развития необходимо создавать щадящий речевой режим «психической асептики» (соблюдать правила психогигиены), чтобы избегать воспитательных и педагогических воздействий, травмирующих психику. В то же время взрослые (родители и учителя, логопеды) должны следить за правильностью произношения и в случае искажения речевого высказывания корректно, но настойчиво добиваться его исправления (устно или письменно) с обязательным подбадриванием и похвалой ребёнка (это повышает мотивацию овладения правильной речью). Можно неоднократно повторить высказывание, изменяя речевую конструкцию (порядок слов).

Коррекционный эффект также достигается тем, что взрослые комментируют действия ребёнка (например, в игре), а затем просят его рассказать о том, что они сами делают (убирают, готовят пищу, работают). В совместной деятельности у детей с ЗРР повышается самооценка и уверенность в себе.

Логопедическая коррекция включает логопедическую гимнастику для развития артикуляционного аппарата, логопедический массаж мимической мускулатуры лица, логопедическую ритмику.

Эффективность психолого-педагогической коррекции значительно возрастает благодаря  лекарственным препаратам, компенсирующим энергодефицит в нервной системе и способствующим выравниванию процессов возбуждения и торможения.

Несмотря на известную истину о том, что неразвитость речи затормаживает развитие полноценной личности ребёнка, необходимость оказания медицинской и психолого-логопедической помощи детям с ЗРР не всегда осознаётся родителями. Поэтому родителям рекомендуется не дожидаться осложнений, а при первых же признаках задержки речи обращаться к специалистам (врачам, логопедам, психологам).

Комментариев пока нет.

Введите значение суммы 2 + десять ?