Методология постановки психологического диагноза

Челпанов В.Б.
кандидат психологических наук, старший преподаватель
 кафедра экономики и менеджмента
Курский государственный университет

Психодиагностическое исследование – это сложный, структурированный и развернутый во времени, интерактивный познавательный процесс, в результате которого психолог должен сформулировать психологическое заключение, релевантное поставленной задаче исследования и запросам пользователей (врача, педагога, юриста, психолога и др.).

В данной статье мы проанализируем психодиагностический процесс, выделим компоненты психологического диагноза, обобщим виды и свойства психодиагностической информации.

Современная психология определяет цель психодиагностики как фиксацию и описание в упорядоченном виде психологических различий между людьми, объединенными некоторыми признаками. К.М. Гуревич видит психодиагнотику как науку о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам [5].

Согласно Е.А. Климову, психологическая диагностика – это наука о методах и средствах обеспечения оперативной информацией практики работы с людьми [6]. А.А. Бодалев и В.В. Столин отмечают, что в  последние  годы  получает признание определение психодиагностики как постановки психологического диагноза [2]. Л.Ф. Бурлачук и С.М. Морозов считают психологический диагноз конечным результатом деятельности психолога, направленным на выяснение индивидуальных психологических особенностей личности [3]. А.Ф. Ануфриев отмечает, что понятие психодиагностики также распространилось на профилактическое обследование индивидов и групп [1].

Актуальное состояние человеческой психики может быть исследовано либо структурно (как устоявшееся на данный момент соотношение структурных компонентов психики), либо процессуально (как непосредственный результат взаимовлияния основных процессов, поддерживающих единство личности и обеспечивающих ее развитие) [1]. В психодиагностике мы придерживаемся структурного подхода.

Анастази А. (1982) замечает, что переработка и интерпретация диагностических данных традиционно предусматривает клинический и статистический подходы. В большинстве диагностических ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов [9].

Психологический диагноз – это конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Предмет психологического диагноза – индивидуально-психологические характеристики человека  в норме и патологии.

Психологический диагноз имеет следующие компоненты: структуру, уровни, а также обладает определёнными свойствами, описание которых приводится ниже. 

1. Структура психологического диагноза: предварительный, заключитель-ный, функциональный и дифференциальный диагнозы.

2. Уровни психологического диагноза: топический уровень; статический (фоновый) уровень; динамический уровень; валеологический уровень; социально-психологический уровень; уровень индивидуального профиля личности; уровень развития интеллекта (общих способностей); уровень постуральной модели схемы тела человека; уровень индивидуального трудового стиля личности; уровень аутодеструкции и аутоконструкции личности [7].

3. Свойства психологического диагноза: прогностичность; эргатичность; автономность; эффективность; прагматичность; адекватность; релевантность.

4. Психодиагностический процесс предусматривает: организацию рабочего места практического психолога; определение диагностического поля («коридора») клиента; установление диагностического пространства клиента (диагностической «зеленой» зоны и «красной» черты: что можно делать, а что нельзя и почему); постановку целей и задач психодиагностики; определение критериев психодиагностики; выбор видов  психодиагностики:  описательно-симптомати-ческая, этиологическая, патопсихологическая, профессиональная и др.; выбор психодиагностических средств (бланковых, визуальных и аппаратурных); подбор психодиагностических методов (ручных и автоматизированных); положительный  настрой  специалиста и  клиента, его  инструктаж; проведение процедуры психодиагностики:  коррекция ошибочных действий клиента, наблюдение за ним, ведение протокола; анализ диагностических признаков (маркеров, немаркеров) и индивидуальных факторов риска клиента; формулировка диагностических выводов; определение диагностических категорий, на основании которых  выносится диагноз и составляется диагностическое заключение); перевод психологических знаний в значимую и доступную для клиента психологическую информацию: просвещение, объяснение и прогноз; оформление служебной (отчетной) документации с учётом профессиональных требований и адресата заказчика (пользователя психологической информацией) [8].

5. Профессионально важные качества (ПВК) практического психолога в психодиагностическом процессе: соблюдение нормативно-правовых актов и законов; чёткое следование инструкциям; соблюдение алгоритма диагностическо-го поиска причинно-следственных отношений симптомов и синдромов; умение направлять мнения специалистов на предмет психодиагностики; направление мнения и реакции клиентов на результаты диагностики; перенос прошлого опыта на данную психодиагностическую ситуацию; детальный анализ профессиональных затруднений специалиста; владение научным психологическим знанием и понятийным аппаратом; развитая интуиция (внутренний слух и внутреннее зрение); изучение (перенос) предыдущего опыта коллег на конкретный случай; социальная компетенция; умение установить, сконструировать, реконструировать коммуникативную обратную связь с клиентом; умение определять зоны ближайшего и актуального развития клиента; умение строить ближайший или отдаленный прогноз его развития; соблюдение профессиональной этики, деонтологии и правил взаимодействия специалистов; знание эргономических требований (содержательных и процедурных) при решении профессиональных задач (Криулина А.А., Челпанов В.Б., 2003); психологическое сопровождение (поддержка клиента) в период психологического воздействия или вмешательства; осознание четко очерченных границ собственной компетенции; развитая рефлексия, аттракция и разумная эмпатия к проявлениям психической реальности клиента; соблюдение принципа  «не навреди» и профессиональной тайны; разумная требовательность, взаимопонимание и взаимопомощь.

На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений. Первый уровень диагноза Л.С. Выготский называл симптоматическим (или эмпирическим). Этот диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Второй ступенью в развитии психологического диагноза является этиологический диагноз, учитывающий не только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причины их возникновения. Высший уровень –  типологический диагноз – определение места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности [4].

Следует обратить особое внимание на противоречивость результатов экспериментальных методик, исследующих один и тот же психический процесс. Это должно отражаться в психологической интерпретации.

Психологические термины и понятия, содержащиеся в психодиагностическом заключении, должны быть расшифрованы и представлены в форме, доступной несведущему лицу, с учётом профессионального случая.

Анализ собственной практики позволяет нам предложить следующую классификацию профессиональных случаев практического психолога в виде схемы.

 

В свою очередь, каждый представленный случай может выглядеть как один из нижеследующих или быть совокупным по ряду признаков: 1. Предельный (пограничный) случай, когда состояние клиента (пациента) находится на границе между нормой и патологией. 2. Единичный (редкий) случай, имеющий непреходящую ценность. 3. Массовый случай (встречается в определенной  популяции: детский, взрослый, родительский и т. п.). 4. Взаимоисключающий случай (когда у клиента имеются противоречивые суждения, поведенческие тактики, амбивалентность переживаний). 5. Кризисный (критический) случай. 6. Преходящий (кратковременный) случай. 7. Демонстрирующий (иллюстративный случай,  в котором ясно проявляется какая-либо психологическая закономерность или особенность). 8. Классический случай (служит «классическим примером» при коллегиальном обсуждении). 9. Трудный (сложный) случай: требует соучастия других специалистов. 10. Случай, связанный с риском для клиента. 11. Случай, связанный с риском для специалиста. 12. Обоюдно рискованный случай. 13. Исключительный (уникальный в своём роде случай). 14. Парадоксальный случай (выходящий за рамки существующих правил и представлений). 15. Помогающий (тренировочный) случай (является своеобразным инструментом при работе со следующим клиентом или пациентом). 16. Экстренный случай, требующий немедленного вмешательства. 17. Особый  случай (требующий  организации  особых  условий для работы с клиентом или с пациентом: на нейтральной для него территории, при участии третьих лиц и др.). 18. Безнадёжный случай (когда психологические воздействия оказываются бесполезными). 20. Форс-мажор.

Следует отметить, что различные виды мыслительной деятельности практического психолога (приёмы сравнения, сопоставления, методы индукции, дедукции, анализа и синтеза знаний) занимают значительную часть рабочего времени при обработке информации, добровольно предоставленной психологу другим человеком.

Таким образом, формирование профессиональной пригодности-непригод-ности психолога в области психодиагностики можно  представить в виде соотношения двух основных ПВК: профессиональная компетентность-некомпе-тентность : информационная адекватность-неадекватность.

Литература:

1. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. // Вопросы психологии. № 2, 1994.
2. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., МГУ, 1987 – 303 с.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, Наукова думка, 1989 – 200 с.
4. Выготский Л.С. Детская психология. – собр. соч. Т.4. – М., 1984.
5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
6. Климов Е.А. Общая психология. М., ЮНИТИ – ДАНА, 2001 – 510 с.
7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., Академия, 2002 – 228 с.
8. Челпанов В.Б.  Разработка   психокоррекционной   технологии   и   системы средств труда педагога-психолога. Дисс… канд. психол. наук. Москва, ВНИИТЭ. 2003.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Комментариев пока нет.

Введите значение суммы пять + 8 ?