Эргономическое содержание профессиональной деятельности практического психолога образования

Челпанов В.Б. г. Курск

Многообразие профессиональных аспектов деятельности практического психолога образования позволяет структурировать проблемное поле практической психологии образования, исходя из эргономического содержания каждого из них:

1. Психологический аспект. Эргономическое содержание: обеспечение психологической безопасности ребёнка в образовательном процессе; повышение уровня социально-психологической адаптации школьников; обучение участников навыкам рационального мышления, направленным на формирование психологических защит и адекватных стратегий поведения от мистификаций и манипуляций сознанием.

Источники информации и области научных знаний: опыт практических психологов и современные отрасли психологической науки.

2. Педагогический аспект. Эргономическое содержание: обеспечение эффективности обучения, воспитания и развития школьников; снижение риска конфликтных педагогических ситуаций; адекватность выбора педагогических воздействий; адаптация учебных программ к индивидуальным особенностям школьников.

Источники информации и области научных знаний: опыт педагогов и различные отрасли общей и специальной педагогики.

3. Социальный аспект. Эргономическое содержание: формирование социальной компетентности учащихся различных возрастных групп; снижение уровня деформации личности ребёнка в ходе социализации.

Источники информации и области научных знаний: опыт социальных работников и достижения в области социальных наук о человеке.

4. Экологический аспект. Эргономическое содержание: нормализация педагогических воздействий на школьников со стороны искусственных и естественных компонентов образовательного пространства-среды с учётом их функционального состояния для повышения качества жизни детей; обеспечение режима психической асептики.

Источники информации и области научных знаний: опыт экологов и достижения в области экологии человека.

5. Медицинский аспект. Эргономическое содержание: охрана здоровья участников образовательного процесса, сбор медицинской информации, изучение ВКБ – ВКЗ психосоматически ослабленных школьников и оказание им помощи в адаптации к жизни в условиях болезни. Своевременное выявление нервно-психических расстройств у детей и направление их к врачам-специалистам.

Источники информации и области научных знаний: опыт врачей и достижения современных отраслей медицины.

6. Валеологический аспект. Эргономическое содержание: охрана здоровья участников образовательного процесса, привитие им навыков психогигиены здоровья; снижение риска возникновения рецидивов психосоматических заболеваний у школьников; обеспечение адекватности выбора ими будущей профессии.

Источники информации и области научных знаний: опыт валеологов  и  валеология (здоровьесберегающие технологии).

7.  Юридический (правовой) аспект. Эргономическое содержание: правовая защита детей, реализация прав детей на обучение, воспитание и развитие; оказание им помощи в трудных жизненных ситуациях; судебная психологическая экспертиза.

Источники информации и области научных знаний: опыт юристов и разные отрасли правоведения и юриспруденции.

Таким образом, представленная универсальность информационного обеспечения профессиональной деятельности практического психолога заключается в междисциплинарном синтезе информации из различных наук о человеке. Именно междисциплинарный синтез знаний о человеке является приоритетным признаком эргономического подхода к изучению профессий различного типа, выделенных Е.А. Климовым (2004).

Участниками образовательного и психокоррекционного процессов являются разные специалисты: учителя (классные руководители), социальный педагог и врачи,  предоставляющие практическому психологу необходимую диагностическую информацию в рамках своей профессиональной компетенции.  При  распределении видов диагностики между участниками образовательного процесса следует учитывать специфику их профессиональной деятельности:

1. Классный руководитель:  оценка успеваемости учащихся; характеристика поведения, общественной и трудовой деятельности; положение ученика в классе, его интересы и склонности. Рекомендации. Прогноз. Контроль поведения, посещаемости и успеваемости.

2. Социальный педагог: социальная диагностика условий семейного воспитания и развития личности ребёнка. Выявление дезадаптированных школьников групп риска.  Прогноз. Контроль социальной ситуации  развития ребёнка в семье, его поведения и адаптации в школе.

3. Медицинский работник: комплексное медицинское обследование детей групп риска на выявление нервно-психических отклонений и психосоматических заболеваний. Повторные осмотры в толерантных случаях и при рецидивах девиаций.   Диспансерное наблюдение и контроль динамики развития ребёнка. Прогноз. Контроль  лечения.

4. Практический психолог:  психодиагностика индивидуальных особенностей ребёнка, уровня его интеллекта, нарушений эмоционально-волевой сферы, психомоторики, дезадаптации и девиации. Изучение ВКБ и уровней потенциала здоровья личности школьника. Прогноз. Контроль динамики психических состояний.

Взаимодействие практического психолога с другими участниками образовательного процесса составляет основу программ психолого-педагогического сопровождения школьников с отклоняющимся поведением или находящихся в трудной жизненной ситуации.

Для облегчения распознавания поведения школьников предлагаем использовать разработанную нами классификацию (Криулина А.А., Челпанов В.Б., 2007)  различных видов девиантного поведения, отклоняющегося от социальной, юридической  и психической норм, выделенных А.М. Зимичевым (1993): 

1. Поведение, отклоняющееся от социальной нормы: асоциальное, антисоциальное, протестное (вызывающее), агрессивное, аддиктивное.

2. Поведение, отклоняющееся от юридической нормы: гомицидное (направленное на людей), вандализм (направленное на вещи), делинквентное, криминальное (уголовно наказуемое).

3. Поведение, отклоняющееся от психической нормы: патолингвистическое (речевая агрессия, экспрессивные выражения), деструктивное (разрушительное), психопатоподобное, патосексуальное, психопатическое, суицидальное (ложное и истинное, направленное на себя).

4. Мы также выделяем адаптивную норму. Поведение, отклоняющееся от адаптивной нормы: семейное, внесемейное, виктимное (поведение жертвы), дезадаптивное, инфантильное, аутичное.

Вышеизложенное позволяет сделать несколько важных выводов:

1. Эргономическое содержание профессиональной деятельности практического психолога представлено разными профессиональными аспектами, которые могут служить основой для эргономического анализа психокоррекционных технологий, применяемых в системах «человек – человек», «человек – общество», «человек – среда» в процессе духовного производства, а также самой профессиональной деятельности практического психолога образования.

2. Эргономическое обеспечение профессиональной деятельности практического психолога образования состоит в применении технологического психокоррекционного комплекса следующих систем средств труда: системы № 1 – стандартизированных бланковых методик; системы № 2 – аппаратурных методик (приборы «Арка», «Активациометр-АЦ-9К», РАДА-5;7; ЛУЧ и др.); системы № 3 – методик с применением средств искусства; системы № 4 – визуализированных средств труда (компьютерные карты томографии головного мозга, оптические топограммы состояния опорно-двигательного аппарата детей;  картированные ЭЭГ, РеЭГ с помощью программы «Нейровизор», данные электронейромиографии и др.).

3. Современный инструментарий практического психолога образования в обобщенном виде представляет собой индивидуальный для каждого специалиста набор внешних и внутренних, естественных и искусственных, аппаратурных и визуальных  средств  труда, представляющих собой вспомогательные функциональные системы эргономического обеспечения про-фессиональной деятельности. Функциональные эргатические системы являются составной частью индивидуального стиля профессиональной деятельности специалиста.

Литература:

1. Зимичев А.М.  Психология политической борьбы. СПб., Питер, 1993 – 180 с.
2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 336 с. ­

Комментариев пока нет.

Введите значение суммы шесть + десять ?